Estrategias de Innovacion

Saliendo de un examen final, quejándose de un alumno muy dedicado.

tipo 1: en verdad como jode… quiere que hagamos el trabajo desde 1 mes antes… y solo como el quiere.

tipo 2: si, no entiende… las cosas se hacen 1 día antes en messenger y se terminan al otro día en la mañana antes de entregarse…

Fuente:

http://conversacionesajenas.com/

1. Responder sinceramente la evaluación al docente y llevarla a las sesión 6.
2. Publicar en su blog personal las preguntas para la metacognición
3. Seguir buscando en fuentes, considerar los subtemas (Problematizacion) registrados por Paul (ver antología digital).
4. Elaborar un resumen digital de un capítulo ( ALGUNOS TIENEN DOS ASIGNADOS) del engargolado de RIVAS, enviarlo al correo de Nancy y preparar una exposición para la siguiente sesión.

Los capítulos se asignaron así:

Memo, 2 y 4

Karina, 3 y 5

Alex, 6

Angie, 7

Betza, 8

Magda, 9

Nancy, 10 (acomoda todos los resúmenes, y envía el documento revisado a antología digital con el siguiente asunto: RIVAS, (Resumen) Innovación educativa. Teorías…)

Tania,11

Paul,14

Juliana,12 y 13

Susie. "El profesor innovador" (no esta en el engargolado de RIVAS)

ESTOY A SUS ÓRDENES PARA DUDAS , SUGERENCIAS Y COMENTARIOS.

Enrique Calderón Alzati /I

Luego de que fueron conocidos los primeros resultados de las evaluaciones realizadas al sistema educativo mexicano por la OCDE, las declaraciones gubernamentales sobre la necesidad de mejorar los niveles educativos han sido continuas, recurriéndose incluso a afirmaciones sobre los avances inéditos que se están registrando en la materia, revueltos con regaños como el realizado recientemente por el presidente Felipe Calderón, pidiéndole a su secretaria de Educación que se pusiera las pilas para presentar en un mes su proyecto para mejorar sustancialmente la educación y en particular la que ofrece el sistema de telesecundarias.

Lo único que se puede concluir de ese desplante es que el Presidente, como muchos de sus colaboradores, simplemente no entiende ni la magnitud ni la gravedad de los problemas que enfrenta la educación a escala nacional, problemas que no se pueden resolver ni en un mes ni en un año, sino mediante acciones calladas, permanentes, bien concertadas y realizadas por miles de hombres y mujeres previamente preparados para ello. Aun los planes mismos para desplegar estas acciones requieren de tiempos de análisis, de estudio de los problemas que inciden y van a incidir en esos planes, de dimensionamiento y de asignación de recursos, que frecuentemente los gobernantes sólo están dispuestos a realizar de manera superficial; lo demás son los discursos y las demagogias de siempre.

Entre los funcionarios educativos federales, al igual que entre los de algunos gobiernos estatales, es recurrente escuchar en sus discursos la necesidad de mejorar en las siguientes evaluaciones los resultados obtenidos por los estudiantes, con objeto de lograr mejores posicionamientos internacionales que los obtenidos en evaluaciones anteriores; su quehacer y sus preocupaciones estuvieron centradas por varias semanas en la siguiente prueba de ENLACE realizada el mes pasado, e igualmente, en el sistema de educación media superior se habla hoy de una nueva reforma educativa, con nuevos planes y programas de estudio, destinada a mejorar los resultados de nuestros estudiantes.

Todo ello refleja la pequeñez de las miras y las limitaciones de quienes tienen en sus manos la responsabilidad de la educación en nuestro país. En Finlandia, Corea y otros países con los más elevados niveles de competencias en el campo de la educación, lejos están de preocuparse por los resultados que sus estudiantes logren en esas evaluaciones, sus objetivos están en otro lado: les interesa que sus niños y jóvenes sepan identificar y plantear correctamente los problemas, que tengan capacidad para resolverlos, que sean capaces de plantear soluciones innovadoras, para incidir en la productividad de sus empresas, que posean una formación adecuada para trabajar en equipo y para contribuir en la mejoría de sus comunidades y del país. Obtener buenos resultados en las evaluaciones internacionales les tiene sin cuidado, no es un objetivo para ellos, sino una consecuencia natural de sus esfuerzos.

Contrasta ello con lo que sucede en México, donde la actitud de nuestros dirigentes recuerda a la de los malos estudiantes, que en medio de la crisis resultante de su bajo desempeño buscan aprobar los exámenes, más que aprender y desarrollar sus competencias básicas. ¿Acaso piensan que con salir mejor en las pruebas de ENLACE y de PISA el país tiene asegurado su futuro, o su capacidad para competir en los mercados internacionales?

Se habla hoy también de la reforma educativa en los niveles de secundaria y de bachillerato, manifestándose la importancia de despertar en los niños y jóvenes el interés por la ciencia, el desarrollo de las capacidades para aprender a pensar, para observar, para experimentar y para construir su propio conocimiento, y al mismo tiempo se ignoran las condiciones de infraestructura en las escuelas, los bajísimos niveles de preparación de los maestros de secundaria, y especialmente de los de bachillerato, ¿Cómo despertar el interés por la ciencia en una escuela de bachillerato donde no existen laboratorios que permitan realizar experimento alguno sus estudiantes? ¿Cómo pueden generar el interés por la apropiación del conocimiento los maestros que tampoco lo tienen ellos mismos? Estas son las preguntas que debieran estarse planteando el subsecretario de Educación Media Superior y sus colaboradores, a quienes los puestos que desempeñan les están quedando un poco grandes.

La instrumentación de una reforma educativa como la que México necesita pasa necesariamente por la preparación y por la reorientación de los maestros, para jugar los nuevos roles que el uso de la tecnología está demandando, pero ello será difícil de lograr mientras la cantidad de horas que esos maestros deben laborar para obtener un salario digno les imposibilite prepararse adecuadamente.

Hoy las nuevas tecnologías de la información están haciendo posibles nuevas formas de estudio de las matemáticas, de la física y la química, de la biología y de las ciencias en general, en las que los profesores deben transformarse en facilitadores y guías en lugar de ser portadores de dogmas y verdades que no lo son tanto. Para lograr este cambio, la reorientación de los profesores es necesaria, mas no suficiente.

A los dirigentes y administradores de la educación media superior no se las ha ocurrido que las computadoras pueden ser utilizadas en el estudio de la ciencia y en el desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiantes, por ello sólo permiten su uso para que los estudiantes aprendan “computación”, ¡una idea superada en otros países desde hace 25 años! Algo que debería plantearse la señora secretaria de Educación es qué la llevó a rodearse de colaboradores que, al igual que ella, nada saben de educación, pero que carecen también de la humildad para reconocerlo.

Estimad@s tod@s, pueden enlazarse con los blogs de nuestra comunidad de aprendizaje en la sección ENLACES (viendo de frente la pantalla en la columna de la izquierda, despues de Tags)

Sigamos aprendiendo...

R

Publica en tu bitácora las respuestas a estas preguntas.(Considera TODAS tus actividades del taller desde la sesión 2 hasta el inicio de la sesión 3)

1. ¿Qué actividades realicé?

2. ¿Cuáles fueron mis aciertos?

3. ¿Cuáles fueron mis errores?

4. ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?

5. ¿Qué puedo hacer para mejorar?

6. ¿Qué aprendí con esta actividad?
 

… y publica en ver/escribir comentarios las palabras no comunes  (fecha límite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).

2. Completa los ejercicios, de al menos tres capítulos, de la “Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado” (el engargolado de Elena Cano) y publica en ver/escibir comentarios un reporte con los siguientes elementos (fecha limite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).

2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,

2.2. Descripción muy breve del ejercicio,

2.3. Resultados,

2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)

2.5. Reflexión final

Estimad@s bloggers:

¡Van mis felicitaciones por su primera vez en la blogósfera!

Tal como lo mencioné en la sesión de ayer miércoles 7 de mayo, envío lo siguiente:

1. Realiza las actividades del documento “AGENDA BITACORAS EN INTERNET” (ver nuestra antología en internet: estrategiasdeinnovación@gmail.com) y publica los registros en tu bitácora en internet o blog (fecha limite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).

2. Completa los ejercicios, de al menos tres capítulos, de la “Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado” (el engargolado de Elena Cano) y publica en este edublog (Autoevaluación) un reporte con los siguientes elementos (fecha limite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).

2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,

2.2. Descripción muy breve del ejercicio,

2.3. Resultados,

2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)

2.5. Reflexión final

3. Contesta las siguientes preguntas (consultar el capítulo 1 del engargolado de Manuel Rivas Navarro) y llévelas en papel bond con letras visibles para la comunidad a la siguiente sesión.

3.1. Mencione un ejemplo de innovación y explique la relación con la definición inicial nominal de innovación.

3.2. Elabore un cuadro comparativo con los conceptos de renovación, reforma, difusión y adopción.

3.3. ¿Cómo se expresan la actividad, el resultado y los efectos en el concepto de innovación educativa?

3.4. ¿Por que se afirma la novedad relativa de la innovación educativa?

3.5. Construya un esquema del tema 1.5

… y publica las palabras no comunes en “Glosario. RIVAS, capitulo 1” de este edublog (fecha límite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).

Envíenme sus dudas, comentarios y sugerencias a través de: Ver/escribir comentarios (aquí abajo a su izquierda):