Autoevaluación
2. Completa los ejercicios, de al menos tres capítulos, de la “Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado” (el engargolado de Elena Cano) y publica en ver/escibir comentarios un reporte con los siguientes elementos (fecha limite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,
2.2. Descripción muy breve del ejercicio,
2.3. Resultados,
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
2.5. Reflexión final
Meneame
del.icio.us
2. Completa los ejercicios, de al menos tres capítulos, de la “Guía para la auto evaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado” (el engargolado de Elena Cano) y publica en ver/escibir comentarios un reporte con los siguientes elementos (fecha limite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).
I. Roles del profesorado en los modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje
II. Doble visión de las competencias
III. Relación de los tipos de conocimiento y sus respectivos modos de adquisición
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,
I. Roles del profesorado en los modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje
2.2. Descripción muy breve del ejercicio,
La universidad debe gestionar su propio modelo de gestión de la calidad y modelo pedagógico para que no sea un mero transplante de paradigmas organizativos a la educación superior.
A nivel de los procesos administrativos y de gestión de recursos financieros, y también en los procesos de aprendizaje y evaluación
2.3. Resultados,
Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar.
El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser.
Las competencias son lo que siempre hemos hecho.
Saberes sociales:
Se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva afectivo - motivacional (ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir con los indicadores de desempeño formulados
Evidencias:
Son las pruebas mas importantes que debe presentar el Prfr. Y el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos: evidencias de conocimientos, evidencias de actitud, evidencias de hacer y evidencias de productos.
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
A contextualizar, conocerlo y aplicar lo siguiente:
Competencia:
Es el desempeño general ante una determinada área disciplinar, profesional o social.
Unidad de competencia:
Es el desempeño concreto ante una actividad o problema en una área disciplinar, profesional o social. Una competencias global se compone da varia unidades de competencia.
Elementos de competencia:
Son desempeños ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la unidad de competencia.
Problemas e incertidumbre:
Son problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacidad de resolver la persona con la respetiva competencia.
2.5. Reflexión final
Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia.
Se sugiere que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la formación y evaluación del desempeño de manera progresiva.
Doble visión de las competencias
2.1. . Criterios para seleccionar los ejercicios,
MACROCONTEXTO
-Visión, valores, principios y compromisos institucionales
-Epistemología general de la institución
-Reformas hechas, logros alcanzados, dificultades halladas
MICROCONTEXTO
-Como el programa desarrolla el plan de estudios?
-Que tipo de persona estamos formando?
-Como se ha abordado el contexto actualmente?
2.2 Descripción muy breve del ejercicio,
PROBLEMATIZACION (Mapa de problemas y actividades) Indagación
Análisis de problemas
Situaciones indeseables
Falta de Conocimiento
Conflictos de interés
Retos a innovar
2.3. Resultados,
Competencias interpretativas: interpretar textos, comprender problemas, demostraciones, así como, interpretar tablas, cuadros, diagramas dibujos, mapas, planos, etc.
Competencias argumentativas: explicar el Por que, Cómo y el para que, articular conceptos y sustentar conclusiones.
Competencias prepositivas: planear y resolver problemas, formular proyectos, generar hipótesis, construir modelos.
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
Ser práctico y reflexivo en el contexto que demanda de los individuos (profesor y/o alumno), exigencias de diverso orden como de lo cognitivo, comunicativo, axiológico, estético, etc. Exigencias que son propias del entorno cultural en donde el sujeto para interactuar con él requiere desarrollar dichas competencias.
2.5. Reflexión final
La competencia también puede ser entendida como una “actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido”, por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado.
III. Relación de los tipos de conocimiento y sus respectivos modos de adquisición
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,
El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido.
2.2. Descripción muy breve del ejercicio,
2.3. Resultados,
El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento).
En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.
No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales….
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que él exige.
De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…”.
No obstante esta definición no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias.
La implementación de la formación por competencias demanda una transformación radical, mas no inmediata, de todo un paradigma educativo, implica cambios en la manera de hacer docencia, en la organización del sistema educativo, en la reflexión pedagógica y sobre todo de los esquemas de formación tan arraigados por la tradición.
El desarrollo de las competencias, al requerir de aprendizajes significativos, implica a los docentes abordar los procesos cognitivos e intelectivos de manera individual dentro del proceso de formación del estudiante, sin ello no se podrían lograr los niveles de comprensión que el estudiante necesita de los procesos que se dan dentro del aprendizaje y la enseñanaza.
2.5. Reflexión final
Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del contexto pero la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se empieza a hablar de competencias cognitivas
Definitivamente podría considerarse éste un modelo de formación integral en el que la respuesta al “¿para qué?” está siempre presente.
Un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera mas sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.
ALEJANDRO MARQUEZ | 11-05-2008 - 22:11:26 GMT -7 #
Guía para la autoevaluación.
1.- Criterios para seleccionar los ejercicios:
a.- Actividad 10 ¿ Hasta qué punto soy colaborativo?
En muchos aspectos, los maestros trabajamos relacionandonos con variados actores del hecho educativo, ya sean administrativos, ya sean padres de familia y por supuesto alumnos.Por ello, somos actores principales en numerosos problemas que se llegan ha presentar. ¿Hasta qué punto colaboramos realmente en la solución de esos problemas? El estar conscientes de que nuestra participación es la adecuada y conjunta para la solución de los problemas, agrega un ingrediente primordial para ello. Especialmente cuando no se tiene muy clarificado el rol que debemos desempeñar dentro de una institución educativa, el que sepamos dirigir a los colaboradores y también funcionar adecuadamente como seguidores, potencializa el grado de solución de los problemas a los que nos enfrentamos.
2.- Descripción muy breve del ejercicio. Esta actividad consiste en evaluar el desempeño colaborativo que tienen los participantes dentro del ambiente educativo, a saber maestros, padres de familia, alumnado, sistema educativo, comunidad y sociedad. Así conoceremeos la subcultura del profesorado en relación con la propia cultura de la institución en general y de etsa manera comprender la dinámica del mismo.
3.- Resultados:
Siendo parte del equipo de asesores de mi institución, es prudente que esta evaluación la hicira tomando en cuanta las apreciciones que en la guía nos indican. Como tal,el resultado fue tener una subcultura del profesorado de balcanización, los maestros no se encuentran aislados ni trabajan realmente en equipo, se encuentran dividos en subgrupos.
4.- Compromiso de mejora:
Hay que llegar a crear una subcultura del profesorado como la de mosaico en movimiento.Por mi parte me comprometo a tener una actitud flexible, colaborativa y abierta al diálogo con otros subgrupos de profesores o de integrantes de la institcuión observando que todos somos importantes en lo que hacemos, de todos depende el verdadero éxito de la institución y no sólo de uno o pocos.
b.- Actividad 16 ¿ quién soy?
1.- Criterio para la selección de la actividad: El estar conscientes de que papel desempeñamos dentro de nuestra profesión, de llegar a tener ese autoconocimiento, permite tener un compromiso sentido, un sentimiento de pertenecia hacia lo que hacemos. Sin él, toda estrategia de mejora se viene abajo, no perdura si no es aprehendida por los actores de ese trabajo.En las instituciones educativas es comun que se establesca un determinado estilo de trabajo que resurge y brilla con más intensidad si hay alguien que ingresa de fuera a ese ambiente, reconocer de que somos capaces facilita la integración a ese equipo de trabajo.
2.- Descripción muy breve del ejercicio: El ejerciico consiste en aplicarnos una escala de aptitudes y habilidades para reflexionar sobre los resultados obtenidos. Estos nos ayudarán a mejorar nuestro propio autoconocimiento y conocer las necesidades colectivas.
3.- Resultados: Esta escala deja al descubierto que las deficiencias personales obtenidas son con respecto a la experiencia sobre gestionar sobre los recursos disponibles, es necesario reforzarla; de ahi parto para estabecer algunas estrategias que incrementen esta habilidad que debo poseer como docente.
4.- Compromiso de mejora. Como docentes debemos poseer una serie de cualidades que queramos o no son necesarias dentro de nuestro trabajo; tener bien presentes cuales son nuestras deficiencias nos ayuda a estar pendientes de los cambios que debemos tener. Estoy comprometida a mejorar en las deficiencias que encontré con la aplicación de la escala propuesta en este ejercicio. Aceptar errores y mejorar dia con día hacia el diseño de nuevas acciones.
c.- Actividad 17 Quiérase mucho.
1.- Criterio para seleccionar el ejercicio: Muchos docentes son lo que los demás indican que sean, incluso ir en contra de su propia forma de pensar. De esta manera queda suprimida su propia personalidad, son manejables y hacen todo según las intrucciones. Cuando no hay instrucciones, entonces no se sabe que hacer. Alimentar la autoestima también es un trabajo de todo profesionista que busca la superación contunua.
2.- Descripciónj muy breve: Mediante el complemento de frases nos damos cuenta que tan valiosos somos, percibimos nuestras propias capacidades.
3.- Resultados: Los resultados que obtuve fueron ver mi parte positiva, determinar cuales son las cualidades que poseeo y sentorme orgullosa de ello.
4.- Compromiso de mejora: Me comprometo a nunca dejarme pisoter por los colegas, defender mis propia propuesta de trabajo, y trabajar conjuntamente con los demás sin sentirme despersonalizada.
Reflexión final.
Este jercicio de autoevaluación permite un espacio de autoreflexión de lo que somos como docentes, visualizar en que y cómo podemos mejorar es una gran coadyuvante en esta tarea dificl que hemos escogido, ser maestros. El docente puede despersonalizarse, olvidarse de si mismo en el afan de ayudar a los demás, puede perderse en el cumplimiento de los objetivos institucionales, o bien puede volverse indiferente cuando la rutina lo alcanzó, pero mientras estemos conscientes de que estos riesgos nos pueden cegar nuestra vedadera misión, podemos trabajar en ello diseñando nuevas estrategias personales y grupales que nos permitan enriquecernos y crecer profesionalmente.El aprendizaje es continuo, el cambio también lo es y esta impulsado por la innovación de nuestra propia práctica docente.
Karina Magdalena Hernández Ochoa | 12-05-2008 - 20:24:02 GMT -7 #
TAREA DE CANO
NOTA: En términos generales, para elegir los tres ejercicios, usé el siguiente criterio de selección:
Primero fui al índice y me puse a leer los títulos que me llamaban la atención; aunque me interesaron muchos de ellos, fui descartando los de menor prioridad en el momento de la lectura, quedando los tres que a continuación menciono.
I. ¿CÓMO DISTRIBUYO MI TIEMPO?
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios:
Este primer tema me resulta me importante porque reconozco que soy un poco desorganizada; en ocasiones le dedico tiempo y pongo empeño a algunas actividades que no son prioritarias, al final acabo haciendo las cosas importantes al final, bajo presión y esto me causa malestar.
2.2. Descripción muy breve del ejercicio:
Consiste en reflexionar acerca del tiempo que dedicamos a nuestros diferentes bloques de actividades, estableciendo prioridades y tiempos para cada una de ellas. Se llega a clasificar cada actividad que realizamos como:
1. Urgente e importante
2. Urgente y no importante
3. No urgente y no importante
4. No urgente e importante
2.3. Resultados:
Me asusta darme cuenta que la mayor parte del tiempo hago cosas si establecer prioridades. Es por eso que me desgasta la forma como estoy distribuyendo mi tiempo y siempre ando a las carreras y muy estresada.
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia).
A manejar las situaciones con asertividad, es decir, saber decir un no a tiempo y dedicar mi tiempo. Hacer mi cuadro de actividades por mes, semana y día. Tratar de volverme preactiva y no reactiva.
2.5. Reflexión final.
Me doy cuenta que durante mucho tiempo soy reactiva y es por eso que siento mucho estrés. También me doy cuenta que en ocasiones me comprometo con actividades que, ni son: ni de mi competencia ni de mi incumbencia. Después me arrepiento de haberme apuntado a hacer cosas a las que finalmente les invierto tiempo y esfuerzo; en ocasiones estas actividades “extra” me impiden hacer cosas que si son importantes para mi.
II. CONFIGURE SU ESPACIO
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios:
Esta actividad me resulta de gran importancia y la ubico en mi espacio de trabajo: mi salón de clases, porque tiene mucho que ver con la forma de trabajo que yo me propongo hacer en cada sesión.
2.2. Descripción muy breve del ejercicio:
Este ejercicio consiste en reflexionar en las barreras que dificultan la comunicación entre las personas y la forma en que, organizando nuestros espacios podemos darnos cuenta a cada momento de cómo nos estamos comunicando con otras personas. Las barreras que se mencionan son: oír pero no escuchar, interpretar las cosas de diferente manera que como se nos comunicaron, la falta de atención por causa de ruido, la generación de rumores, los prejuicios y la incongruencia entre los mensajes verbales y no verbales
2.3. Resultados:
La forma en como estoy ubicada dentro de mis clases me permite estar alerta para recibir las señales verbales y no verbales que me mandan mis alumnos. Al mismo tiempo me doy cuenta de la importancia de controlar los mensajes que yo les mando a ellos.
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
Me comprometo a estar más alerta para poder mantener un contacto visual con mis alumnos y así poder captar sus mensajes y evitar mandar mensajes que no están de acuerdo con lo que quiero transmitir.
2.5. Reflexión final
Me doy cuenta que yo, en lo personal, mando muchos mensajes no verbales y uso mucho las señas para comunicarme. Por eso, necesito estar alerta para eliminar las barreras que se mencionan arriba en el apartado 2.2
III. ¿Qué me defraudó?
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios:
Esta actividad me llamó la atención porque tiene mucho que ver con mi forma de visualizar a los alumnos, en ocasiones hago expectativas acerca de su desempeño y las relaciono con mis logros personales, de tal forma que me siento culpable cuando no las cumplen.
2. Descripción muy breve del ejercicio:
Este ejercicio me permite ubicarme en el nivel de pretensiones que estoy teniendo en relación con mis expectativas. Me ubica en el sentido de ponerme expectativas reales y de acuerdo a mis posibilidades, delimitando las cosas que si puedo y las que no puedo controlar.
2.3. Resultados:
Me doy cuenta que les doy importancia a cosas que no se relacionan directamente conmigo y esto tiene que ver con mis ganas de ser protagonista de escenarios que no son míos
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
Ajustar mi nivel de pretensiones de manera real y poniendo en práctica la frase que viene el libro de Innovación Educativa: ”Señor, dadnos serenidad para aceptar las cosas que no pueden ser cambiadas; valor para cambiar las que pueden cambiarse y sabiduría para distinguir las unas de las otras”.
2.5. Reflexión final
Este ejercicio me ayuda a ubicarme en mi nivel de exigencia y me pone en un nivel en el que, por medio de la humildad yo pueda dejar de meterme en las cosas que no son de mi incumbencia y dedicarme solamente a lo que a mi me toca. No cargar con responsabilidades que no son mías.
TARDE PERO SEGURA. GRACIAS PRIMITO POR INSISTIR EN QUE HICIERAMOS ESTE EJERCICIO, ME HIZO SENTIRME MÁS LIGERA DE EQUIPAJE...ME CAE
Sue | 05-06-2008 - 22:12:05 GMT -7 #